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Atelier échelonné d'écriture
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Parce
qu'en maternelle, les niveaux de compétences
peuvent être très
différents d'un
élève à l'autre,
plusieurs niveaux de difficultés sont proposés en
même temps aux enfants, quelque soit leur section.
Dans une section de moyen par exemple, le passionné
d'écriture 
pourra travailler en cursive (écriture plutôt
destinée aux grandes sections) tandis
qu'un autre  ,
apprendra à écrire en majuscule d'imprimerie.
Ce dernier trouvera au sein des activités
sensorielles une façon de s'approprier les tracés
avant d'utiliser le fichier. Certains ne parviendront à
écrire que quelques lettres, d'autres toutes les lettres,
le mot, une phrase...
Nous avançons ainsi de projet d'écriture en projet
d'écriture.
Chaque enfant suit son propre parcours d'apprentissage.
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Dans
cet exemple, il est proposé 4 niveaux de difficultés
en PS/MS/GS que recouvrent les 2 brevets :
Niveau 1 : Savoir écrire quelques lettres de PAPA,
MAMAN
Niveau 2 : Savoir écrire PAPA, MAMAN en
respectant l’horizontalité et l’orientation
de gauche à droite (IO 2008)
Niveau 3 : Savoir écrire des lettres cursives de papa,
maman en contrôlant la tenue de l’instrument
et la position de la page (IO2008)
Niveau 4 : Savoir écrire  ,
 en
respectant la taille et l'enchaînement des
lettres (IO2008)
L'atelier
échelonné présente différents avantages :
-
Il tend à s'adapter à la diversité
des enfants en échelonnant les activités
et en intégrant plusieurs vitesses de réalisation
possible (certains écrivent une lettre pendant qu'un autre
en écrit trois.).
- En différenciant "en amont" l'activité,
il met en perspective l'ensemble des apprentissages
du domaine et fait progresser l'enfant dans sa perception
du métier d'élève :
Qu'est-ce que je sais déjà faire
? Qu'est ce qu'il me reste à apprendre ?
- Il developpe un rapport au savoir positif :
aucun enfant n'est ici mis en échec par un dispositif scolaire
imposé, tout le monde peut progresser. Il entraine une
bonne estime de soi, en tant qu'élève.
D'autres
dispositifs
peuvent être mis en oeuvre :
On peut travailler temporairement par groupe
de besoins, autour d'une lettre, d'une difficulté,
d'un mot, pour permettre à certains d'avancer un peu plus
loin, de consolider un apprentissage fragile ou de s'engager de
façon correcte dans un apprentissage expert.
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Exemples de séquence : autour
des initiales, des prénoms |
| Un
exemple d'atelier d'écriture mené à la rentrée : |
Projet :
Écrire les initiales,
les prénoms des élèves de la classe. |
Instructions
officielles 2008 - Extraits
Lecture / Écriture
Compétences associées au
projet
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Remarques
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- Acquérir de la méthodologie, de l'autonomie :
Le projet d’écriture présente volontairement un contenu
simple pour nous permettre de mettre en place les règles de
cet atelier, qu'il s'agisse des activités
sensorielles (manipulation des lettres, tracés à
toucher, écriture dans la farine...) ou des activités
d'écriture sur fiche.
- Découvrir, rappeler l’orientation du code écrit :
La première lettre d’un mot indique implicitement l’orientation
de l’écrit de la gauche (l’initiale) vers la droite.
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À
la fin de l’école maternelle l’enfant est capable
de :
- différencier les sons ;
- distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître
une même syllabe dans plusieurs énoncés
- faire correspondre les mots d’un énoncé
court à l’oral et à l’écrit
- reconnaître et écrire la
plupart des lettres de l’alphabet ;
- mettre en relation des sons et des lettres.
- copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant,
de petits mots simples dont les correspondances en lettres et
sons ont été étudiées ;
- écrire en écriture cursive son prénom
Repères pour organiser la progressivité des
apprentissages
(Les compétences développées par les activités
graphiques, travaillées par ailleurs, ne figurent pas
dans cette liste.)
Petite section
- Reconnaître son prénom
écrit en majuscules d’imprimerie.
- Distinguer les lettres des autres formes graphiques
- Jouer avec les formes sonores de la langue
Moyenne section
- Reconnaître des lettres de l’alphabet.
- Écrire
son prénom en majuscules d’imprimerie en
respectant l’horizontalité et l’orientation
de gauche à
droite.
- Reconnaître son prénom écrit en écriture
cursive.
- Scander les syllabes de mots, de phrases ou de
courts textes.
- Repérer des similitudes entre mots à l’écrit
(lettres, syllabes) parmi les plus familiers (jours de la semaine,
prénoms par exemple).
- Repérer des syllabes identiques dans des mots,
trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ;
trouver des mots qui riment.
- Produire un énoncé oral dans une forme adaptée
pour qu’il puisse être écrit (dictée
à l’adulte).
Grande section
- Reconnaître la plupart des lettres.
- Écrire de mémoire son prénom en écriture
cursive
- Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture
cursive de petits mots simples dont les correspondances entre
lettres et sons ont été étudiées :
écrire en contrôlant la tenue
de l’instrument et la position de la page ; s’entraîner
à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant
pour améliorer la qualité de sa production, taille
et enchaînement des lettres en particulier.
- Distinguer mot et syllabe.
- Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser
une syllabe dans un mot (début, fin).
- Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier
les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes
en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les
mots
(f, s, ch, v, z, j,). Localiser un son dans un mot (début,
fin)
- Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j,).
- Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre
avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques
consonnes, quand la forme sonore est bien repérée.
- Après avoir appris le son qui est transcrit par une
lettre, tracer cette lettre en écriture cursive.
- Produire un énoncé oral pour qu’il puisse
être écrit par l’enseignant (vocabulaire précis,
syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence
d’ensemble).
|
Progression
au sein de l'atelier
échelonné
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Les
différents niveaux de difficultés
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| 1 |
Écrire
une ou plusieurs initiales "bâton"
(E,F,L,T...) en respectant le départ, le sens de
l'écriture et la chronologie des gestes, comme cela
est indiqué dans le fichier. |
| 2 |
Écrire
toute les initiales en majuscules. (Les obliques
demandent une bonne structuration spatiale.)
+ Réussir une dictée des lettres apprises |
| 3 |
Écrire
son prénom en majuscule, en respectant l'horizontalité
et l'orientation de gauche à droite. |
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Traces
|
Brevet :
Un brevet (a) recouvre les niveaux 1 et 2.
Cahier de mots :
Lorsque l'enfant sait écrire son prénom, il complète
son cahier de mot d'une nouvelle fiche (b) sur laquelle il s'est
dessiné.
Tableau de bord :
L'ensemble des réussites des élèves est noté
de manière à adapter la progression à venir
à la diversité des élèves. |
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Découvertes
de
l'écrit
associées
|
Durant
l'atelier d'écriture :
Le nom des lettres est toujours associé à leur écriture.
En fonction de la progression en phonologie déjà
menée, le "bruit" de certaines lettres est présenté
conjointement.
D'autres ateliers :
La fabrique de lettres bâton (c)
La chasse aux initiales (d)
Logico des initiales (e) |
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Période
Sections
|
Période :
Premier trimestre, sur 2 à 3 semaines.
(Si un enfant ne parvient pas à écrire toutes les
initiales, ou la totalité de son prénom en début
de grande section, cela viendra avec le temps et les diverses
activités menées par ailleurs. Nous continuons à
mener d'autres projets d'écriture sans attendre.)
Sections : MS/GS |
Documents
annexes : Traces
de l'atelier d'écriture, découvertes de l'écrit
associée
(a)
Exemple de brevet pour les niveaux 1 et 2, à tamponner.
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(e)
Logico des initiales |
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(c)
La fabrique à lettres
|
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| 1 |
Assembler
des lettres bâton avec de la pâte à fixe,
en suivant un modèle. |
| 2 |
Assembler
toutes les lettres possible à l'aide de petites pinces
à linge,
de mémoire. |
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Exemples de séquence : Autour des jours
de la semaine |
| Un
exemple d'atelier d'écriture mené au second trimestre :
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Projet :
Écrire les jours de la semaine
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Instructions
officielles 2008 - Extraits
Lecture / Écriture
Compétences associées au
projet
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Remarques
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Gestion
de l'atelier :
Certains enfants sont à cette époque de l'année
autonomes à l'atelier d'écriture en majuscules
d'imprimerie. Ils n'ont plus nécessairement besoin
des activités sensorielles pour apprendre à
écrire ces lettres.
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Pour
ne pas les en priver, il leur est demandé d'utiliser
le plateau de farine en fin de séquence seulement.
Ils doivent écrire leur prénom et les mots
de mémoire, après avoir travaillé sur
le fichier.
Ainsi, en début de séquence, les élèves
moins experts de l'atelier participent en tout petit groupe
aux activités sensorielles avec l'enseignant, qui
peut les accompagner pas à pas. |
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À
la fin de l’école maternelle l’enfant est capable
de :
- différencier les sons
;
- distinguer les syllabes d’un mot
prononcé, reconnaître une même syllabe
dans plusieurs énoncés
- faire correspondre les mots d’un énoncé
court à l’oral et à l’écrit
- reconnaître et écrire
la plupart des lettres de l’alphabet
;
- mettre en relation des sons et des lettres.
- copier en écriture cursive, sous
la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont
les correspondances en lettres et sons ont été
étudiées ;
- écrire en écriture cursive son prénom
Repères pour organiser la progressivité des
apprentissages
(Les compétences développées par les activités
graphiques, travaillées par ailleurs, ne figurent pas
dans cette liste)
Petite section
- Reconnaître son prénom
écrit en majuscules d’imprimerie.
- Distinguer les lettres des autres formes
graphiques
- Jouer avec les formes sonores de la langue
Moyenne section
- Reconnaître des lettres de l’alphabet.
- Écrire son prénom en majuscules
d’imprimerie en
respectant l’horizontalité et l’orientation
de gauche à
droite.
- Reconnaître son prénom écrit en écriture
cursive.
- Scander les syllabes de mots,
de phrases ou de
courts textes.
- Repérer des similitudes entre
mots à l’écrit (lettres, syllabes) parmi
les plus familiers (jours de la semaine, prénoms par
exemple).
- Repérer des syllabes identiques dans des mots,
trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ;
trouver des mots qui riment.
- Produire un énoncé oral dans une forme adaptée
pour qu’il puisse être écrit (dictée
à l’adulte).
Grande section
- Reconnaître la plupart des lettres.
- Écrire de mémoire son prénom en écriture
cursive
- Sous la conduite de l’enseignant,
copier en écriture cursive de petits mots simples dont
les correspondances entre lettres et sons ont été
étudiées : écrire en contrôlant
la tenue de l’instrument et la position de la page ;
s’entraîner à recopier
les mots d’abord écrits avec l’enseignant pour
améliorer la qualité de sa production, taille
et enchaînement des lettres en particulier.
- Distinguer mot et syllabe.
- Dénombrer les syllabes d’un
mot ; localiser
une syllabe dans un mot (début, fin).
- Distinguer les sons constitutifs du
langage, en particulier les voyelles,
a, e, i, o, u, é, et quelques
consonnes en position initiale
(attaque) ou en terminale (rime) dans les mots
(f, s, ch, v,
z, j). Localiser un son dans un
mot (début, fin)
- Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j).
- Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre
avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques
consonnes, quand la forme sonore est bien repérée.
- Après avoir appris le son qui
est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture
cursive.
- Produire un énoncé oral pour qu’il puisse
être écrit par l’enseignant (vocabulaire précis,
syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence
d’ensemble).
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Progression
au sein de l'atelier
échelonné
|
|
Les
différents niveaux de difficultés
|
| 1 |
Écrire
une ou plusieurs lettres majuscules
en respectant le départ, le sens de l'écriture
et la chronologie des lettres, comme cela est indiqué
dans le fichier. |
| 2 |
Écrire
la totalité du mot en majuscules, en respectant l'horizontalité
et l'orientation de gauche à droite.
+ Réussir à écrire
de mémoire |
| 3 |
Écrire
une ou plusieurs lettres en cursives, en respectant le départ,
le sens de l'écriture et la chronologie des gestes. |
| 4 |
Écrire
la totalité du mot en cursives, en respectant la
taille et l'enchaînement des lettres. (L'enseignant
doit être absolument présent à ce stade.) |
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Traces
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Brevet :
Les jours de la semaine ont été travaillés
en 3 séquences : lundi, mardi,puis jeudi, vendredi
et enfin, les autres jours avec pour chaque séquence
2 brevets pour couvrir l'ensemble des compétences.
Cahier
de mots :
Lorsque l'enfant sait écrire un mot, il
complète une nouvelle fiche sur laquelle il dessine une
activité du jeudi ou colle tous les "jeudi"
trouvés dans des magazines télé, journaux,
calendrier ...
Tableau de bord :
L'ensemble des réussites des élèves
lettres à lettres est noté de manière à
adapter la progression.
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Découvertes
de
l'écrit
associées
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Cet atelier d'écriture est mené en parallèle
du projet " Comptines à construire :
le chapeau de sorcière." |
D'autres
séquences autour de la phonologie :
Les jours de la semaine présentent de nombreux avantages
en lecture :
- Ils sont bien connus des enfants.
- Ils sont fréquemment "scandés" dans
des comptines (Lun-di, Mar-di, Mer-cre-di...).
- Les
sons en attaque (j, v, l, m) sont répétés
à chaque changement rituel de la date et sont facilement
identifiables, comme le son "i" en fin de mots, la
liste des jours pouvant servir de cadre à la création
de comptine en "i".
- Parce que les deux sont fréquemment utilisés,
prononcés, "triturés", les similitudes
entre les jours et les prénoms sont faciles à
mettre en oeuvre : Léa, ça commence comme
Lundi...
Ils constituent un support privilégié pour
associer lecture, écriture et phonologie.
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Période
Sections
|
Période :
Second trimestre.
La durée des séquences varie avec le groupe classe,
les sections, les objectifs de l'enseignant.
Sections : MS/GS et PS volontaires. |
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Des outils pour construire une progression |
Nous
construisons notre progression en écriture en fonction de la
vie de la classe en suivant 3 étapes :
-
Travailler tous autour d'un mot (qu'on aime) :
Tous les élèves travaillent sur le même mot
dans un premier temps, un mot chargé affectivement, pour
lequel l'enfant a envie de s'investir. Cela peut être le nom
de la marionnette ou les initiales des enfants. Travailler tous
sur le même projet, les mêmes lettres, cela permet de
mettre en place le fonctionnement de l'atelier d'écriture,
les postures, la tenue du feutre etc....
- Travailler les mots de la classe, les mots de l'enfant :
Que ce soit pour légender une affiche présentant le
fruit de nos recherches, écrire un message aux correspondants,
souhaiter Bonne Année, écrire le prénom du
petit frère... nous utilisons ces projets de production écrite
pour apprendre à écrire parfois juste quelques lettres
d'un mot ou la totalité du message.
Les réussites des enfants sont notées dans les tableaux
au fur et à mesure de l'année.
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Les enfants ont créé une affiche
où figurent des photocopies d'illustrations de mots du
jardin. Après avoir trié, sélectionné
ces images, les enfants ont du les légender. Ils ont travaillé
certaines lettres délicates du mot avant de l'écrire.
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-
Travailler autour des lettres "rares" :
On travaille des lettres non vues en fin d'année, en les associant
à leur nom et si possible au son qu'elles émettent en
tant que consonne. Le "z" n'émet pas le même
son dans zèbre et dans "chantez", et même s'il
est plus courant qu'il fasse "é", nous présentons
d'abord les lettres dans le principe alphabétique le plus simple,
le bruit des voyelles, le bruit des consonnes. À chaque variante, nous
indiquons simplement à l'enfant que, au contact de cette lettre,
le "z" chante autrement.
Il est à noter que les Instructions officielles 2008 insitent
beaucoup sur la phonologie, l'écriture est souvent associée
au bruit des lettres. Ainsi, l'enfant doit, à la fin de l'école
maternelle savoir copier en écriture cursive, sous la conduite
de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances
en lettres et sons ont été étudiées .
Dans le cadre du projet d'écriture, nous travaillons non seulement
l'aspect grapho-moteur de l'écriture, mais aussi
l'aspect sémantique et phonémique.
- Prolongement : Atelier autonome / coin "écriture"
/ accueil
Les fiches réussies par tous sont réutilisées de
temps en temps dans un atelier autonome ou coin écriture (des
collègues les utilisent aussi à l'accueil). Nous avons
beaucoup insisté sur les bons gestes en cursive et , pour cette
écriture, nous ne mettons à disposition des enfants que
les fiches bien maîtrisées par tous.
 Une
grille avec ou sans les I.O 2008, des brevets vierges pour construire
une progression
Progressivité
à l'intérieur du brevet :
Certaines lettres sont plus difficiles que d'autres à écrire.
Elles sont présentées par ordre de difficulté dans
notre brevet qui va de gauche à droite, du plus facile au plus
difficile.
Mais on peut tout à fait présenter les lettres dans l'ordre
du mot.
Cet ordre de difficulté est d'ailleurs relatif : certains
enfants "méthodiques" savent parfaitement tracer un
O, mais ont du mal à savoir où arrêter le trait
pour le C. Pour d'autres, le C est un tracé naturel alors que
le tracé du O demande un certain contrôle, un repérage
qui leur est étranger pour l'instant.
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Ecriture
telier
et progression
